ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Краткий терминологический словарь

Абстрагирование (лат. abstractio — оттягиваю, отрываю) — разделение в сознании одних признаков от других, а также от объектов, которым они присущи.

Абулія (гр. abulia — нерешительность) — психопатологический синдром, который характеризуется общей вялостью, отсутствием какой-либо инициативы, стремления к деятельности, ослаблением воли.

Агогіка (гр. а — не и agoge — увод, отнесение) — наука о путях предотвращения отклонений в поведении детей и подростков.

Адаптация сенсорная (лат. adapto — приспосабливаю и недалеко — орган чувств) — изменение чувствительности анализатора под влиянием раздражителя постоянной силы, действующий в течение длительного времени, а также приспособления к нему.

Аккомодация (лат. accomodatio — приспособление) — изменение формы хрусталика глаза, благодаря которой на сетчатке глаза четко фокусируются изображения предметов, расположенных на разном расстоянии от наблюдателя.

Аксон (гр. axon — ось) — длинный отросток нейрона, по которому возбуждение передаются другим клеткам.

Актив ученический (лат. activus — деятельный) — найініціативніша часть ученического коллектива. Существенно влияет на формирование общественного мнения в группе или учреждении образования и охотно занимается общественной работой.

Активация — состояние нервной системы, который характеризует ее возбуждение и реактивность; процесс усиления активности головного мозга.

Активизация познавательной деятельности — мобилизация учителем, преподавателем интеллектуальных, моральных и физических сил учащихся, студентов для достижения конкретной цели обучения и воспитания.

Активность — черта темперамента, характеризующийся энергией воздействия человека на окружающий мир и преодолением препятствий на пути к цели.

Активность характера — структурная свойство характера, которая определяется степенью противодействия внешним обстоятельствам.

Актуализация опыта учащихся (лат. actualis — настоящий, теперешний) — воспроизведения в памяти учащихся знаний, представлений, чувственного опыта.

Акцентуация характера (лат. accentus — ударение) — предельный вариант нормы, следствие усиление отдельных черт характера.

Алгоритм (лат. algorithmus — совокупность действий) — совокупность правил, действий для решения определенной задачи.

Анализ (гр. analysis — разложение) — метод научного исследования, состоящий в мысленном или фактическом разложении целого на его составляющие. В психологии — мыслительный операция, предусматривающая расчленение объектов в сознании, выделение их отдельных частей, элементов, признаков и свойств.

Анализ продуктов деятельности — метод изучения количественного и качественного состава материализованных результатов психической деятельности человека — архивных материалов, дневников, чертежей, рисунков, изготовленных предметов и тому подобное.

Анализатор — орган чувств, осуществляющий анализ и синтез раздражителей, поступающих из внутренней и внешней среды. Состоит из рецептора, проводящих нервных путей (центростремительных и центробежных) и мозговой участка.

Андрагогіка (гр. andros — мужчина, взрослый человек и agoge — увод, отнесение) — наука об образовании и воспитании человека на протяжении всей ее жизни.

Анкета (лат. enquerere — расследовать, искать) — составленный исследователем список вопросов для полного контингенту лиц, ответы на которые являются исходным эмпирическим материалом для обобщений.

Анкетирование — метод сбора фактов на основе письменного самоотчета испытуемых по специально разработанной программе.

Антинаркогенне воспитание — воспитательная деятельность, направленная на формирование у молодежи невосприимчивости к наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков).

Антропогенез (гр. anthropos — человек и genesis — происхождение) — процесс выделения человека из мира животных и ее развития.

Апперцепція (лат. ad — к и perceptio — восприятие) — зависимость восприятия от содержания психической жизни и особенностей личности.

Апраксия (гр. аргахіа — бездействие) — нарушение способности выполнять целесообразные привычные действия и движения, возникает при поражении отдельных участков головного мозга.

Аргумент (лат. arguo — показываю, обнаруживаю) — основание, довод, которые приводят для обоснования, подтверждения чего-либо.

Архетип (гр. arche — начало, происхождение и typos — отпечаток, форма) — центральное понятие аналитической психологии. Способ сочетания образов, которые передаются от поколения к поколению. ЗаК.-Г. Юнгу, архетипы являются структурными элементами человеческой психики, которые содержатся в коллективном бессознательном, задают общую структуру личности, структурируют понимание человеком мира и самого себя и является основой творчества.

Асимметрия функциональная полушарий головного мозга — неодинаковость функционального назначения левого и правого полушарий головного мозга человека. Левое полушарие обеспечивает оперирование вербально-знаковой информацией, а правое — образами действительности. У животных такой асимметрии нет.

Ассоциация (лат. associo — присоединяю, соединяю) — группа, в которой межличностные отношения опосредуют личностно-значимый для каждого содержание совместной деятельности.

Аттракция (лат. attractio — притяжение) — привлекательность одного партнера по общению для другого.

Аутизм (гр. autos — сам) — болезненное состояние психики человека, характеризующееся ослаблением связей с реальностью, сосредоточенностью на собственных переживаниях, созданием своего призрачного мира.

Аффект (лат. affectus — страсть, волнение) — эмоциональный процесс, который возникает у человека быстро, протекает бурно и характеризуется значительными изменениями сознания и нарушением волевого контроля за действиями.

Аффективно-коммуникативная функция общения — функция общения, что проявляется в изменении интенсивности, а иногда и модальности эмоциональных состояний человека в процессе общения.

Желание — осознанное и целенаправленное стремление человека, которое не вызывает произвольных действий.

Барьеры общения (франц. barriere — преграда) — психологические барьеры, возникающие в общении.

Родительский комитет школы — орган родительской общественности, оказывает содействие школе в решении учебно-воспитательных и хозяйственных вопросов.

Безнадзорность детская — отсутствие у детей и подростков постоянного места жительства, определенных занятий, семейного или государственного попечения и систематического воспитательного воздействия в результате потери родителей, оставление семьи, бегства из воспитательного учреждения и тому подобное.

Беседа — разговор, обмен мнениями между двумя или несколькими лицами. В психологии используется как метод изучения психических явлений в процессе непосредственного общения по специально разработанной программе. В педагогике — метод обучения, при котором педагог с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся, студентов к воспроизведению приобретенных ранее знаний, к самостоятельным выводам и обобщениям на основе усвоенного материала.

Беседа репродуктивная (лат. е и producere — снова производить) — беседа, направлена на воспроизведение ранее усвоенного материала.

Беседа фронтальная — беседа, которая проводится со всем классом или студенческой группой.

Бібліогенне заболевания (гр. biblion — книга и genos — род, происхождение) — заболевание, вызванное чтением описаний разных болезней.

Трудновоспитуемость — в широком смысле, понятие, что объясняет трудности в воспитании, с которыми сталкивается педагог в виховномупроцесі; в узком понимании, максимально приближенный к норме уровень отклонений в поведении ребенка, который требует внимания и усилий педагога для их преодоления.

Большие полушария головного мозга — орган высшей нервной деятельности, в состав которого входят кора больших полушарий и примерно 14 миллиардов подкорковых нервных клеток. Кора больших полушарий связана с сознанием и высшими психическими функциями человека, с приобретенным опытом и научанням.

Вербальный (лат. verbum — слово) — языковый, словесный.

Вернике центр — слухово-языковая участок коры головного мозга. При ее поражении человек еще может произносить отдельные слова, но не понимает речи других людей.

Верхний абсолютный порог чувствительности — максимальная сила раздражителя, при которой возникает ощущение, еще адекватное подразнику, что действует.

Взаимодействие ощущений — изменение чувствительности одного анализатора под влиянием раздражения других органов чувств.

Взаимодействие навыков — влияние одной сформированной навыки формирования и функционирования другого.

Взаємохарактеристика — прием самовоспитания, который реализуется через составление и обсуждение товарищами характеристик друг друга.

Преподавание — деятельность преподавателя в процессе обучения, во время которой он ставит перед учениками (студентами) познавательные задачи, сообщает новые знания, организует наблюдение, лабораторные и практические занятия, руководит их самостоятельной работой, проверяет качество знаний, умений и навыков.

Использование жизненного опыта учеников, студентов — метод обучения, который заключается в осмыслении научных основ протекания процессов, которые учащиеся, студенты наблюдали в жизни или в которых сами принимали участие.

Требование отрицательная — требование, которое своим содержанием и формой выражения демонстрирует негативное отношение педагога к деятельности воспитанника, к проявлению его отрицательных качеств (осуждение, угроза, недоверие).

Требование нейтральная — требование, в которой не выявляется четкое отношение воспитателя к питомцу. Базируется на отношении воспитанника к стимулированной деятельности (намек, условная требование, требование в игровой форме).

Требование положительная — требование, выражающее положительное отношение педагога к воспитаннику во время ее предъявления (просьба, доверие, одобрение).

Исправление — сложный психический процесс перестройки личности, происходящего под влиянием перевоспитания и самостоятельной работы над устранением отклонений в собственном сознании и поведении.

Вывод — полученное логическим путем суждения, которое содержит новую или дополнительную информацию.

Вытеснение — способ избежания внутреннего конфликта благодаря изъятию из сознания неприятной информации.

Выдержка — волевое качество, выражающееся в умении человека своевременно сдерживать нежелательные побуждения, действия и поступки.

Воспитанность — соответствие черт и поведения воспитанника цели и задачам воспитания.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Высшая нервная деятельность — відображувальна условно-рефлекторная деятельность коры головного мозга и ближайших к ней подкорковых центров, на которых основывается психическая деятельность человека и животных.

Высшие психические функции — общее название, которое объединяет виды познавательных процессов у людей. К В. п. ф. относятся произвольные и опосредованные формы внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи.

Отражение — общее свойство материи, проявляющееся в способности материальных объектов воспроизводить с различной адекватностью признаки, свойства и характеристики других объектов.

Воспроизведение — мнемічний процесс, который обеспечивает восстановление материала, что хранится в памяти.

Ощущение — отражение в мозгу человека отдельных свойств предметов и явлений объективного мира в результате их непосредственного воздействия на органы чувств.

Ощущение пропріоцептивні (лат. proprius — собственный и receptor — тот, что воспринимает) — ощущения, которые возникают при раздражении рецепторов, расположенных в мышцах и суставах.

Возрастная педагогика (дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых) — отрасль педагогики, исследующая законы и закономерности воспитания, обучения и образования, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса в отношении различных возрастных групп.

Виктимология (лат. victima — жертва и гр. logos — слово, учение) — наука о людях, ставших жертвами неблагоприятных социальных условий и насилий.

Собственно воспроизведение — непроизвольное или произвольное воспроизведение объекта без его повторного восприятия.

Волевое усилие — форма эмоционального стресса, который мобилизует внутренние ресурсы организма, создает дополнительную мотивацию действия и переживается человеком как состояние значительного напряжения.

Волевые качества — относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной регуляции поведения, ее власти над собой.

Воля — сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей.

Узнавание — воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия.

Упражнение — метод обучения, предполагающий многократное повторение определенных действий или видов деятельности с целью их усвоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.

Упражнение вступительная — упражнение, что способствует усвоению нового материала на основе различения родственных понятий и действий.

Упражнение подготовительная — упражнение готовит учащихся к восприятию новых знаний и способов их применения на практике. Упражнение пробная — упражнение, которое по своей сути является первой задачей на применение только что усвоенных знаний.

Упражнение творческая — упражнение, которое по содержанию и методам выполнения приближается к реальным жизненным ситуациям.

Упражнение тренировочная — упражнение, которая предусматривает приобретение учащимися навыков в стандартных условиях (по образцу, инструкции).

Упражнения — многократное выполнение определенных действий или видов деятельности с целью их освоения, которое основывается на понимании и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. В педагогике — метод воспитания, заключающийся в постепенном создании условий, в которых воспитанник выполняет определенные действия с целью выработку и закрепление позитивных форм поведения.

Учение о две сигнальные системы — теория И. Павлова, по которой человек имеет две сигнальные системы. Первая из них является такой же, как и у животных. В ней сигнальную функцию выполняют предметы и явления и их свойства, которые непосредственно действуют на рецепторы. На основе первой у человека развилась вторая сигнальная система — совокупность временных нервных связей, образованных с помощью языка. Как сигналы первых сигналов слова составляют чисто человеческую сигнальную систему действительности.

Торможение запредельное (охранительное) — торможение отдельных участков коры головного мозга, которое возникает при перенапряжении соответствующих нервных клеток.

Торможение проактивное (лат. pro — раньше и activus — деятельный) — влияние предыдущей деятельности на образование временных нервных связей в последующей деятельности, который проявляется в снижении эффективности запоминания или ослаблении ранее образованных временных нервных связей, что приводит к забыванию.

Торможение ретроактивное (лат. retro — назад, activus — деятельный) — отрицательное влияние последующей деятельности на связи, образовавшиеся ранее.

Гармоничное развитие (гр. harmonia — стройный порядок, связь) — соизмеримый развитие физических сил и умственных способностей человека.

Генетическая эпистемология — разработан Же. Пиаже и его коллегами направление в исследовании психологии мышления, представители которого стремились создать общую теорию познания.

Гениальность (лат. genialis — свойственный гению, плодотворный) — высшая степень развития способностей, что проявляется в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение.

Герогіка (гр. geron — старый человек и agoge — увод, отнесение) — наука о социально-педагогические проблемы людей пожилого возраста.

Гештальт (нем. Gestalt — образ, форма) — целостная форма, структура, целостный образ — одно из основных понятий гештальтпсихологии, которое было введено для описания качественно своеобразных целостных характеристик образов или психических структур.

Гиперболизация (гр. hyberbole — преувеличение) — прием создания образов воображения, для которого характерно увеличение предмета или его частей. Гипоталамус (гр. hypo — под, снизу и talamos — размещение) — скопление ядерных нервных клеток с многочисленными восходящими и нисходящими волокнами ниже зрительного бугра головного мозга.

Глубина мышления — качество мышления, проявляющееся в способности человека проникать в суть явлений, познаются, выделять их существенные характеристики, раскрывать их причины, выявлять их связи с другими явлениями, предвидеть их дальнейшее развитие.

Гнев — отрицательное эмоциональное состояние, обусловлен появлением серьезного препятствия на пути удовлетворения важной потребности. Имеет форму аффекта.

Гибкость мышления — качество мышления, проявляющееся в способности человека легко переходить от одного способа решения проблемы к другому, если первый оказался неподходящим, быть свободным от шаблона, быстро реагировать на смену обстоятельств.

Головной мозг — передний отдел центральной нервной системы человека, расположенный в черепной коробке. Включает большие полушария, промежуточный мозг (таламус, гипоталамус), средний мозг и задний мозг (мозжечок, продолговатый мозг).

Готовность к воспроизведению — свойство человеческой памяти легко и быстро припоминать то, что нужно в данный момент.

Дидактическая игра — специальная игра для старших дошкольников, с помощью которой взрослые постепенно привлекают их к процессу обучения.

Игра по правилам — вид детской игры, сущностью которой является выполнение игроками определенных правил — абстрактных требований.

Игра конструктивная (лат. constructio — построение, составление) -- игра, в которой ребенок, действуя с предметами, осмысливает их значение и взаимодействие.

Игра познавательная — метод, предусматривающий увлекательную развлекательную деятельность, которая способствует усвоению учащимися знаний, приобретению умений и навыков.

Игра сюжетно-ролевая — коллективная детская игра с общим замыслом — сюжетом, согласно которому между участниками распределяются роли. Способствует развитию у детей коммуникативных навыков и умений.

Игра функциональная (лат. functio — исполнение, свершение) — игра детей раннего возраста, в ходе которой они, действуя с предметами, раскрывающие их функциональные свойства и способы действий с ними.

Общественное мнение — способ формирования и проявления массового сознания, выражающее отношение людей к общественно значимых событий, фактов, важный фактор социальной коммуникации. Как метод воспитания по своей сути является коллективным требованием.

Группа — объединение людей, созданное на основе определенной общей для них признаки, что проявляется в их совместной деятельности, в частности в общении.

Группа большая — группа, охватывающая несколько малых групп.

Группа диффузная (лат. diffusio — распространение) — неустойчивое кратковременное объединение людей, возникающее на основе личностно значимой деятельности.

Группа малая — относительно устойчивое, немногочисленное по составу объединение людей, в котором осуществляется непосредственный контакт между его членами.

Группа неформальная — группа, которая не имеет юридически закрепленного статуса, а возникает на основе общности интересов, симпатии, сближения взглядов, убеждений и тому подобное.

Группа реальная (лат. rialis — существенный, действительный) — контактное объединение людей, которое образовалось на основе общей для них пространственно-временной признаки.

Группа референтная (эталонная) (лат. referens — тот, кто докладывает) — реальная или воображаемая группа, взгляды, нормы которой служат образцом для личности.

Группа условная — объединение людей, условно созданное исследователем на основе наличия у них общего признака.

Группа формальная (лат. formalis — составленный по форме) — группа, имеющая внешне заданные социально значимые цели деятельности, юридически определенный статус, нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство и установлены права и обязанности ее членов.

Групповая работа на уроке — форма организации обучения в малых группах на основе сотрудничества, с четко распределенными ролями.

Гуманизация образования (лат. humanitas — человечество, человечность) — основная составляющая нового педагогического мышления, которая предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человеко-творческой функции.

Гуманитаризация образования — переориентация образования с предметно-содержательного принципа обучения основам наук на изучение целостной картины мира, прежде всего культуры, человека, на формирование у молодежи гуманитарного и системного мышления; система мер, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании, формах и методах обучения, на формирование личностной зрелости учащихся, студентов, развитие их творческих способностей.

Демонстрация (лат. demonstratio — показывание) — метод обучения, предусматривающий использование приборов, опытов, технических установок и др.

Государственный стандарт образования — совокупность норм, которые определяют требования к образовательному, образовательно-квалификационного уровней.

Дидактика (rp. didaktikos — поучительный) — отрасль педагогики, которая разрабатывает теорию образования, обучения, а также воспитания в процессе обучения.

Дидактическая структура урока — совокупность содержательно-процессуальных характеристик обучения, определяется дидактической целью урока и обеспечивают его целенаправленность.

Динамический стереотип (гр. stereos — твердый и typos — отпечаток, форма) — устойчивая система временных условно-рефлекторных связей в коре головного мозга, которая вырабатывается у человека при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды.

Диспут (как метод воспитания) (лат. disputo — рассуждать, спорить) — спор на научную, литературную или другую тему, коллективное обсуждение вопросов, которые волнуют.

Учебная дисциплина (лат. discipulus — ученик, последователь) — дисциплина, свойственная учебно-воспитательному процессу учреждения образования.

Ребенок с признаками незаурядных способностей — ребенок, в которой очень развиты отдельные познавательные процессы (наблюдательность, память, воображение), которые являются потенциальными признаками одаренности и впоследствии могут развиться в специальные способности.

Ребенок с ускоренным умственным развитием — ребенок, который рано начинает проявлять умственную активность, имеет большую эрудицию по сравнению с ровесниками и повышенный темп усвоения учебного материала.

Ребенок с ранней умственной специализацией — ребенок, которому присущ устойчивый повышенный интерес к определенной области знаний.

Ребенок одаренный — ребенок, у которого рано проявляются определенные способности и которая в своем развитии намного опережает своих ровесников.

Дифференциальный порог чувствительности (лат. differens — разница) — минимальная разница в интенсивности двух раздражителей, которая вызывает едва заметное различие в ощущениях.

Дифференцированное обучение — способ организации учебно-воспитательного процесса, учитывающая типичные индивидуальные особенности учащихся, студентов.

Деловая направленность личности — вид направленности личности, что характеризуется преобладанием мотивов, порожденных деятельностью и направленных на нее.

Действие — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной цели и подчинен общему мотиву деятельности.

Действие волевое — действие человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с преодолением трудностей.

Действие произвольная — действие человека, содержание и средства выполнения которой подчинены сознательной цели.

Действие непроизвольное — действие человека, которое происходит при возникновении неосознаваемых или недостаточно осознаваемых побуждений.

Действие непроизвольная приобретенная — орієнтувальні, защитные, хватательные реакции и выразительные движения, вызванные условными раздражителями, которые происходят благодаря деятельности коры головного мозга.

Действие непроизвольная врожденная — прирожденные орієнтувальні, защитные и хватательные реакции, а также выразительные движения человека.

Деятельность — внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая осознаваемой целью.

Домашняя учебная работа учащихся — форма организации обучения; самостоятельная, внеурочная работа учащихся по выполнению учебных заданий.

Доминанта (лат. dominans — господствующий) — господствующий очаг возбуждения в коре головного мозга, который определяет характер реакции организма в данный момент.

Поручение (как метод воспитания) — метод, предусматривающий упражнения ребенка в положительных действиях и поступках.

Исследовательская работа — метод обучения, предусматривающий поисковые задачи и проекты, которые дают возможность индивидуализировать обучение, расширить объем знаний учащихся (студентов).

Духовная педагогика — отрасль педагогических знаний, что предполагает приоритет религии в воспитании и обучении личности.

Эвристическая (сократовская) беседа — беседа, в процессе которой преподаватель умело сформулированными вопросами направляет учащихся, студентов на формирование новых понятий, выводов, правил, используя полученные ими ранее знания, наблюдения.

Экологическое воспитание (гр. oikos — дом, среду и logos — слово, учение)— систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической культуры личности.

Экономическое воспитание (гр. оікопотіке — искусство ведения домашнего хозяйства) — организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование экономической культуры личности.

Экскурсия (лат. exscursio — выбегание вперед, вылазка, поездка) — форма обучения, которая предусматривает посещение учащимися, студентами различных объектов с целью познания их особенностей.

Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) — метод духовного освоения мира и человеческой деятельности, которая основывается на опытах, испытаниях, моделировании и тому подобное. В психологии — метод сбора фактов в спеціально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление необходимых психических явлений. В педагогике — метод изучение определенного педагогического явления в специально созданных и контролируемых условиях.

Эксперимент проверочный — педагогический метод, предусматривающий проверку гипотезы, сформированной в процессе осознания проблемы.

Творческий эксперимент (формирующий) — педагогический метод, предусматривающий конструирование новых педагогических явлений и процессов.

Эксперимент — констатация — педагогический метод, предполагающий изучение имеющихся педагогических явлений и процессов.

Екстероцептивні чувство (лат. exter — наружный и receptor — тот, что воспринимает) — ощущения, возникающие при раздражении рецепторов, расположенных на поверхности тела.

Экстраверсия (лат. extra — снаружи и vertere — поворачивать) — направленность личности на окружающий мир.

Экстраверт — человек, реакции и поведение которой в основном определяют внешние впечатления, а не внутренние переживания.

Экстраверт эмоционального типа — человек, чувства которого согласуются с общепринятыми критериями и переживаниями, находятся под влиянием традиционных ценностей.

Экстраверт интуитивного типа — человек, которому свойственно во внешнем мире воспринимать то, что происходит за пределами событий.

Экстраверт мисленнєвого типа — человек, жизненные проявления которой зависят от интеллектуальных выводов, хотя любое суждение основывается на внешних критериях (общепринятых взглядах, традициях).

Экстраверт сенсорного типа — человек, которого всегда притягивают те объекты, которые вызывают сильные ощущения.

Электроэнцефалографов — метод исследования деятельности головного мозга при помощи графического изображения электрических потенциалов, возникающих в нервных клетках в процессе их функционирования.

Эмоции астенические (гр. а и sthenos -- без силы) — слабо выраженные негативные переживания человека, которые снижают ее активность, общий физический и психический тонус и негативно влияют на работоспособность.

Эмоции стенические (лат. sthenos — сила) — переживания, улучшающих самочувствие человека, усиливают его энергию, побуждают к активной деятельности.

Эмоциональность — свойство темперамента, которое указывает на скорость возникновения и протекания эмоций.

Эмоция (лат. emovere — возбуждать, волновать) — обобщенная чувственная реакция, возникающая в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (те, что идут из окружающей среды) и эндогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно вызывают определенные изменения в физиологическом состоянии организма.

Эмпатия (гр. empatheia — сопереживание) — способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей.

Эстетическое сознание (гр. aisthetikos — чувственно воспринимаемый) — одна из форм общественного сознания, которая реализуется через художественно-эмоциональное освоение действительности в форме эстетических чувств, переживаний, оценок, вкусов, идеалов.

Эстетическое воспитание — формирование у личности способности воспринимать и преобразовывать действительность по законам красоты во всех сферах деятельности.

Эстетическое чувство — особое чувство наслаждения, которое испытывает человек, воспринимая прекрасное в окружающей действительности и произведениях искусства.

Эстетический идеал — представление человека о прекрасном в абсолютном его выражении.

Эстетический вкус — способность человека правильно оценивать прекрасное, отличать прекрасное от безобразного.

Этика (гр. etos — обычай, правила) — наука о морали, природу, структуру и особенности происхождения и развития моральных норм и взаимоотношений между людьми в обществе.

Етнизация (гр. ethnikos — племенной, народный) — наполнение воспитания национальным содержанием, что обеспечивает формирование у личности национального сознания.

Эффект ореола (лат. effectus — исполнение, действие и франц. aureole — сияние) — влияние общего впечатления о человеке или ранее полученной информации о нем на восприятие и оценку его как личности.

Эффектор — орган (мышца или железа), который реагирует на действие внешних или внутренних раздражителей и являются исполнительным звеном рефлекторного акта.

Единые педагогические требования — общая линия в учебно-воспитательной работе, выработанная педагогическим коллективом; единство требований к ребенку в семье; согласованность действий школы, дошкольных и внешкольных учреждений, семьи и общественности в воспитании детей.

Жест (лат. gestus — положение, поза, движение тела) — социально сформированное движение, передает определенное психическое состояние человека.

Обеспечение успеха в обучении — метод обучения, который предполагает помощь педагога відстаючому ученику, студенту, развитие у них интереса к знаниям, стремление закрепить успех.

Забывание — мнемічний процесс, в результате которого постепенно утрачивается четкость закрепленного в памяти материала, уменьшается его объем, возникают ошибки при воспроизведении, становится невозможным воспроизведение, а затем и узнавания.

Общее образование — совокупность знаний основ наук о природе, обществе, человеке, а также необходимых каждому человеку умений и навыков.

Общая педагогика — отрасль педагогики, которая изучает главные теоретические и практические вопросы воспитания, обучения и образования, исследующая проблемы учебно-воспитательного процесса.

Обострение — акцентирования какой-либо части образа или определенной его свойства.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, что является естественной основой для развития способностей человека.

Закономерность воспитания — устойчивый, объективный, существенный связь в воспитании, реализация которого способствует эффективному развитию личности.

Закономерность обучения — объективный, устойчивый и существенный связь в учебном процессе, что предопределяет его эффективность.

Закрепление знаний, умений, навыков — специальная работа учителя по реализации дидактического принципа прочности усвоения учащимися учебного материала.

Замещение — перенос действия из недосягаемого объекта на доступный.

Поощрения (как метод воспитания) — метод, который реализуется через одобрение положительных действий и поступков с целью побуждения воспитанников к их повторению.

Запоминание — процесс памяти, в результате которого закрепляется новый материал путем связывания его с ранее приобретенным.

Запоминание произвольное — сложная, целенаправленная умственная деятельность, подчиненная определенной мнемічній задачи.

Запоминание непроизвольное — запоминание при отсутствии осознанной цели запомнить определенный материал.

Отрицание — попытка человека не воспринимать сообщение, которое его волнует и может привести к внутреннему конфликту.

Запущенность педагогическая — устойчивые отклонения от нормы в моральном сознании, поведении или учебной деятельности ученика, студента, вызванные недостатками педагогического воздействия.

Заражение — прямое, непосредственное, неосознаваемое передача одним человеком другому переживаний, образов, побуждений и тому подобное.

Средство воспитания — вид общественной деятельности, который может влиять на личность в определенном направлении.

Средство обучения — вспомогательный материальное средство школы (высшего учебного заведения), выполняет специфические дидактические функции. Применение на практике знаний, умений и навыков — переход в учебной деятельности от абстрактного к конкретному, что достигается разнообразными упражнениями, самостоятельной работой на лабораторных и практических занятиях.

Сохранение — процесс памяти, обеспечивающий удержание результатов запоминания в течение длительного времени.

Привычка — действие или элемент поведения, которые стали потребностью.

Упоминание — локализованное во времени и пространстве воспроизведения образов прошлого.

Удивление — кратковременная эмоциональная реакция на внезапные обстоятельства, которая не имеет четко выраженного положительного или отрицательного знака.

Способности — индивидуально-психологические особенности, проявляющиеся в деятельности, условиями ее успешного выполнения и вызывают различия в динамике овладения необходимыми для человека знаниями, навыками и умениями.

Способности общие — способности, которые в определенной мере проявляются во всех видах деятельности индивида.

Способности специальные — способности, которые проявляются только в конкретных видах деятельности индивида.

Преступность детская — совокупность социально опасных действий, совершаемых детьми и подростками.

Соревнования (как метод воспитания) — метод, предполагающий здоровое соперничество и самоутверждение в коллективе детей и молодежи.

Содержание образования — система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрения, нравственного поведения, подготовку к общественной жизни.

Знания — обобщенный опыт человечества о действительности, что имеет форму фактов, правил, выводов, закономерностей, идей, теорий.

Внешность человека — общий вид человека, который создают фізіономічна маска, одежда, прическа, манера держаться и прочее.

Идеал (гр. idea — идея) — положительно эмоционально окрашенный образец совершенства, который человек пытается подражать.

Идентификация (лат. identicus — одинаковый, тождественный и лат. facio — делаю) — способ понимания человеком другого индивида через осознанное или неосознанное уподобление себя его характеристикам.

Иллюзия (лат. illudo — высмеиваю, обманываю) — неадекватное восприятие, которое искаженно, ошибочно отражает объект, что действует на анализаторы.

Иллюстрирование (гр. illustrator — тот, кто освещает, объясняет) — метод обучения, который заключается в использовании на занятиях наглядности: плакатов, карт, рисунков на доске, картин и др.

Индивид (лат. individuum — неделимое)— человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens.

Индивидуальная педагогическая беседа — взаимодействие воспитателя с воспитанником, родителями, коллегой, направленная на взаимопонимание, поиск путей сотрудничества для стимулирования развития воспитанника.

Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальная система приемов и способов действий, характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Индивидуальность — неповторимое сочетание психологических особенностей и черт человека, что определяет ее своеобразие и непохожесть на других людей.

Індивідуація — за К.-Г. Юнгу, процесс становления личности, который включает налаживание связей между Оно и Самістю, то есть сочетает бессознательное и сознательное.

Индукция навыков (лат. inductio — наведение) — положительное влияние имеющейся навыки на формирование новой.

Инициативность (лат. initium — начало) — морально-психологическая черта личности, которая заключается в способности и склонности к активным и самостоятельным действиям.

Инсайт (англ. insight — постижение) — мгновенное осознание решения некоторой задачи, решения проблемы, момент озарения.

Инстинкт (лат. instinctus — побуждение) — совокупность врожденных форм поведения животных и людей.

Интеллектуальные чувства (лат. intellego — чувствую, познаю) — чувства, которые возникают в процессе познавательной деятельности человека и обусловлены ею.

Интенсивность ощущения (лат. intensio — усиление) — количественная характеристика ощущения, которая зависит от силы раздражителя, его значимости, функционального состояния рецептора и пространственно-временных условий восприятия.

Интеракция (лат. inter — между и actio — действие) — совокупность связей и взаимовлияний людей, состоящая в совместной деятельности.

Интервью (англ. interview — встреча, свидание)— рассчитана на обнародование беседа с конкретным лицом, что дает возможность показать взгляды этого человека на определенное важный вопрос, событие. В психологии — метод получения социально-психологической информации путем устного опроса.

Интервьюер — лицо, которое в процессе социально-психологического исследования пытается получить определенную информацию от другого лица (респондента) или группы лиц в условиях речевого взаимодействия.

Интерес — (лат. interesse — быть внутри) — эмоциональное проявление познавательных потребностей человека, что реализуется в направленности человека на определенные объекты, стремлении глубже и полнее их познать.

Интерес непосредственный — интерес к содержанию определенной деятельности и процесса ее выполнения.

Интерес узкий — интерес к определенному виду деятельности.

Интерес неустойчив — кратковременный интерес к определенного объекта или вида деятельности.

Интерес опосредованный — интерес к определенной области деятельности, обусловлен ее связью с чем-то другим, что непосредственно связано с интересами личности.

Устойчивый интерес — интерес к объекту или определенной области деятельности, который сохраняется у человека в течение длительного времени или всей жизни.

Интерес большой — интерес, который проявляется к нескольких отраслей деятельности.

Интерес (как эмоция) (лат. interesse — быть внутри) — положительное эмоциональное состояние, что является одним из ведущих мотивов обучения и способствует усвоению знаний, навыков и умений.

Інтеріоризація (лат. interior — внутренний) — процесс преобразования внешних, реальных действий с предметами во внутренние, идеальные.

Інтероцептивні чувство (лат. receptor — тот, что воспринимает) — ощущения, возникающие при раздражении рецепторов во внутренних органах и тканях человека.

Интерференция навыков (лат. inter -- пребывание среди, уничтожения и ferens — тот, кто несет, приносит) — негативное влияние существующей навыки на формирование новой.

Интроверсия (лат. intro — внутрь и vertere — поворачивать) — направленность сознания и внимания, мыслей, чувств и переживаний человека на свой внутренний мир.

Интроверт — человек, который в действиях и поступках больше руководствуется своими мыслями и внутренними переживаниями, чем внешними впечатлениями и влияниями.

Интроверт эмоционального типа — человек, которая сосредоточена на себе и везде руководствуется своими переживаниями, не учитывая существующих событий и фактов.

Интроверт интуитивного типа — человек, который интуитивно может проникать в будущее, но его интуиция обращено на субъективный психический мир.

Интроверт мисленнєвого типа — человек, склонный к теоретизированию, мышление которой мало зависит от общепринятых идей и традиций, а руководствуется собственными критериями.

Интроверт сенсорного типа — человек, который в своих действиях руководствуется в основном собственными эмоциями и восприятием, а нелогичными рассуждениями.

Интроспекция (лат. introspecto — заглядываю внутрь) — наблюдение за собственной психической деятельностью, самонаблюдение.

Информационно-коммуникативная функция общения (лат. in - formo — объясняю и comunico — соединяю, сообщаю) — функция, которая объединяет процессы формирования, передачи и приема информации людьми.

История педагогики и школы — отрасль педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практику образования различных исторических эпох.

Катехізисна беседа (гр. katechesis — наставление) — беседа, направленная на воспроизведение утверждений, которые требуют дословного запоминания.

Каузальна атрибуция (лат. causa — причина и attributio — приписывание) — причинное объяснение поступков партнера путем «приписывания ему чувств, намерений и мотивов поведения.

Руководитель — лицо, которое управляет трудовой деятельностью группы на основе административно-правовых полномочий и общепринятых норм общежития.

Коэффициент умственной одаренности (IQ) (англ. intellectual quotient — коэффициент интеллектуальности) — стандартизированный количественный показатель уровня умственного развития человека, который получают при помощи тестов интеллекта.

Казацкая педагогика — педагогика украинского народа, направленная на формирование мужественного гражданина (казака — рыцаря), с ярко выраженной украинской национальной сознанием, твердой волей и характером.

Коллектив (лат. collectivus — собирательный, собранный) — группа, в которой межличностные отношения опосредуются общественно ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.

Коллективное бессознательное — коллективный опыт человечества, который передается от поколения в поколение и проявляется в поведении конкретного человека.

Колебания внимания — периодические кратковременные непроизвольные изменения уровня интенсивности внимания.

Коммуникатор (лат. comunico — общаюсь с кем-то) — человек, который сообщает информацию, кодируя ее с помощью различных знаков.

Конвергенция глаз (лат. converge — схожусь, приближаюсь) — сведение зрительных осей на предмете обоих глаз.

Константність восприятия (лат. constans — неизменный, постоянный) — относительная постоянство перцептивного образа (размера, формы и цвета) при изменении расстояния, положения наблюдателя, освещенности предмета и тому подобное.

Консультация (лат. consulto — прошу советы) — совет, объяснение педагога учащимся и студентам по любому вопросу.

Конфликт (лат. conflictus — столкновение) — столкновение противоположных мнений, целей, интересов, позиций; крайнее обострение противоречий.

Конформность (лат. conformis — подобный, соответствующий) — способность человека за внутреннего несогласия поддаваться давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения в соответствии с требованиями группы.

Концентрация внимания — степень погруженности человека в определенный вид деятельности.

Кора головного мозга — поверхностная оболочка полушарий головного мозга, образованная семью слоями вертикально ориентированных нервных клеток.

Коррекционная педагогика (лат. correctio — исправление, улучшение) — отрасль педагогики, предметом которой является воспитание, обучение и образование детей с врожденными или приобретенными отклонениями в физическом или психическом развитии.

Корпорация (лат. corporatio — связь) — группа, в которой межличностные отношения опосредуют личностно-значимый для ее индивидов, но асоциальный содержание групповой деятельности.

Критерии эффективности педагогического процесса — показатели, выражающие уровень воспитанности учащихся.

Критичность мышления (гр. kritike — способность различать) — качество мышления, что предполагает умение индивида строго оценивать свои мысли и посторонние влияния, подвергать их сомнению и проверять.

«Шаг вперед» — прием самовоспитания, который предполагает ежедневное планирование на следующий день работы над собой.

Кругозор ученика — представления, понятия и фактические сведения о предметах, явлениях природы, общественной жизни и человеческой психики, свойственные учащимся на каждом этапе их умственного развития.

Культура поведения (лат. culture — уход, образование, развитие) — соблюдение основных норм человеческого общения, умения находить адекватные средства в общении с окружающими.

Лабораторная работа (лат. labor — труд) — метод обучения, предполагает самостоятельную работу учащихся, студентов по заданию педагога с применением учебных приборов, инструментов, материалов, установок и других технических средств.

Латентный период ощущения (лат. latentis — скрытый) — время, которое проходит от начала действия раздражителя на орган чувств до появления реакции на него.

Лекция (лат. lectio — чтение) — как метод обучения предполагает устное изложение большого по объему, сложного по логическим построением материала. Как метод воспитания реализуется путем последовательного, системного изложения информации по определенной проблеме, который имеет целью сформировать у слушателей определенные взгляды и убеждения.

Лекция вдвоем — лекция, которая предполагает проблемное изложение материала в диалоге двух преподавателей, что моделирует реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя исследователями.

Лекция вводная — лекция, что дает общее представление о задачах и содержании учебной дисциплины, раскрывает структуру и логику конкретного учебного предмета, вызывает к нему интерес, показывает его взаимосвязь с другими предметами.

Лекция заключительная — лекция, предполагает подведение итогов изученного материала по определенному учебному предмету, выделение узловых вопросов и сосредоточение внимания на практическом значении полученных знаний для дальнейшего обучения.

Лекция с заранее запланированными ошибками — лекция, предполагает вкрапление в текст определенного количества заранее подобранных ошибок содержательного, методического характера, которые слушатели должны обнаружить.

Лекция проблемная — лекция, предполагает усвоение новой информации путем ее «открытия».

Лекция-визуализация (лат. visualis — зрительный) — лекция, на которой демонстрируют явления и процессы в удобной для зрительного восприятия форме, используя такие демонстрационные материалы, которые не только дополняют слова, а и сами выступают содержательными сообщениями.

Лекция-пресс-конференция — лекция, содержание которой строится на основе полученных лектором вопросов от студентов.

Лидер (англ. leader — вести, управлять) — личность, за которой остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Лидер авторитарный (rp. autoritas — власть) — лидер, который на практике применяет властный единоличный стиль управления.

Лидер демократический (гр. demos — народ) — лидер, который использует стиль управления характеризуется распределением властных полномочий между ним и членами группы, совместным принятием решений и взаимным уважением.

Літота (гр. litotes — простота) — прием создания образов воображения, который заключается в подчеркнутом применшенні, недосказанности.

Локализация психических функций (лат. localis — местный) — место расположения в центральной нервной системе человека тех мозговых структур, которые связаны с ее психическими процессами, состояниями и свойствами.

Локус контроля (лат. locus — место) — индивидуальная качество человека, характеризующее ее склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный локус контроля) или внутренним состояниям и переживаниям ( интернальный локус контроля).

Макроуровень общения (гр. makros — большой, длинный) — уровень анализа, который предполагает изучение развития общения в течение жизни человека.

Мезоуровень общения (гр. mesos — средний) — уровень анализа общения, на котором изучают отдельные контакты между людьми при выполнении определенных задач или в общении на определенную тему.

Меланхолик (гр. melas — черный и chole — желчь) — человек, который имеет меланхолический темперамент, характеризующийся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения в коре головного мозга, а также слабыми психическими процессами.

Цель — идеальный образ объекта, который в сознании удовлетворяет потребность возникла.

Цель воспитания — совокупность свойств личности, которые стремится сформировать общество.

Метод анализа результатов деятельности ученика — метод, предполагающий изучение количественного и качественного состава результатов различных видов деятельности, успеваемости, участия в конкурсах, общественной работы учащихся, студентов, который дает возможность составить представление об их образовательный уровень, воспитанность и др.

Метод воспитания (гр. methodos — способ познания) — способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников определенных взглядов, убеждений, а также навыков и привычек поведения.

Метод моделирования — математический метод, предусматривает создание и исследование моделей.

Метод обучения — способ упорядоченной взаимодействия учителей и учеников, с помощью которого решаются проблемы образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Метод научно-педагогического исследования — путь изучения сложных психолого-педагогических процессов формирования личности, установление объективных закономерностей воспитания и обучения.

Метод педагогического наблюдения — метод предполагает специально организованное восприятие педагогического процесса в естественных условиях.

Метод психолого-педагогического тестирования — определение уровня знаний, умений или общей интеллектуальной развитости личности с помощью карточек, рисунков, задач — шарад, ребусов, кроссвордов, вопросов.

Метод ранжирования — математический метод размещения зафиксированных показателей в определенной последовательности (уменьшение или увеличение), определение места элемента в определенном множестве (например, составление списка учеников в зависимости от уровня их успешности).

Метод регистрации — математический метод, который состоит в выявлении определенного качества в явлениях данного класса и ее расчете за наличием или отсутствием (например, количества совершенных учеником негативных поступков).

Метод обобщенных независимых характеристик — метод, который предусматривает обобщение сведений об учащихся, студентов, полученных из различных источников (от учителей, родителей, сверстников), сопоставление этих сведений, их осмысление.

Методы контроля — совокупность методов обучения, которые дают возможность проверить уровень усвоения учащимися, студентами знаний, сформированности умений и навыков.

Методы контроля и анализа эффективности воспитания — методы воспитания, которые предусматривают выяснение результативности конкретных воспитательных мероприятий, воспитательной работы в целом в определенном коллективе.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности — совокупность методов, направленных на передачу и усвоение учащимися знаний, формирование умений и навыков.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности — методы обучения, направленные на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность и способствуют обогащению учащихся, студентов учебной информацией.

Методы стимулирования деятельности и поведения — методы воспитания, которые выполняют функции регулирования, корректировки и стимулирования поведения и деятельности воспитанников.

Методы формирования сознания — методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью формирования у него взглядов и убеждений.

Методы формирования общественного поведения — методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них навыков и привычек общественного поведения.

Мышление — социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Мышление абстрактное (лат. abstractio — оттяжка, отвлечение) — мышление с помощью понятий, которые раскрывают суть предметов и выражаются в словах и знаках.

Мышление аутичне (гр. autos — сам, один) — оторванное от действительности мышление, которое руководствуется лишь желаниями, представлениями и намерениями личности.

Мышление дискурсивное — развернутое речевое мышление человека, опосредованное ее предыдущим опытом. Система взаимосвязанных логических рассуждений, в котором каждая последующая мысль обусловлена предыдущей.

Мышление интуитивное (лат. intuitio — воображение, созерцание) — быстрое, свернутое и мало-усвідомлюване мышления, что не имеет четко выраженных этапов.

Мышление наглядно-действенное — мышление, основанное на непосредственном восприятии предметов в процессе действий с ними. Мышление патогенне (гр. phatos — боль, страдание и genesis — происхождение) — мышление, что предполагает размышления, представления, связанные с обидой, стыдом, неудачей, страхом или другими негативными переживаниями, которые могут усиливать психологическое напряжение и привести к возникновению психических расстройств.

Мышление практическое (гр. praktikos — деятельный) — мышление, направленное на решение практических задач или преобразования практических ситуаций.

Мышление продуктивное (творческое) (гр. produco — создаю) — мышление, продуктом которого является принципиально новый или усовершенствованный образ определенного аспекта действительности.

Мышление реалистическое (лат. realis — существенный, действительный) — мышление, направленное на внешний мир, отражает его и руководствуется его законами.

Мышление репродуктивное (лат. е и produco — снова создаю) — мышления, что проявляется в решении проблем по имеющемуся образцу, отнесении каждой новой проблемы к уже известному типу.

Мышление саногенное (лат. sanatio — лечение, оздоровление) — мышление, сознательно направленное на преодоление негативных эмоциональных расстройств и психическое оздоровление человека.

Мышление теоретическое (гр. theoria — деятельный, активный) — процесс познания и создания законов и правил. Осуществляется с помощью понятий без обращения к опыту или практических действий с реальными предметами.

Межпредметные связи педагогики — связи педагогики с другими науками, которые дают возможность глубже познать педагогические факты, явления и процессы.

Микроуровень общения (гр. mikros — малый) — уровень анализа общения, на котором изучают отдельные соединенные акты общения, которые выступают в роли его элементарных единиц.

Мимика (гр. mimikos — подражание) — внешнее вираження психических состояний с помощью мышц лица.

Прочность запоминания — индивидуальная особенность памяти, которая выражается в сохранении воспринятого материала и скорости его забывания.

Речь — процесс практического использования языка для общения.

Речь внутренняя — видоизменение внешнего вещания. Используется человеком для планирования и организации деятельности, а также для внутреннего контроля за всеми психическими процессами.

Вещание внешнее — словесное речи, которым человек пользуется для сообщения информации другим людям в устной или письменной форме.

Речь письменная — речь, которое предусматривает передача его содержания с помощью символов (букв, знаков, иероглифов и тому подобное), что изображаются на материальных носителях.

Модуль (гр. modulus — мера) — логически завершенная часть теоретических знаний и практических умений по определенной учебной дисциплине.

Модульно-рейтинговое обучение — обучение целостными, логически упорядоченными и обоснованными частями (модулями). Результаты М.-г. н. является основанием для определения места (рейтинга) ученика или студента среди одноклассников, одногруппников.

Мозговой ствол — часть центральной нервной системы, в которую входят продолговатый мозг, варолиев мост, средний и промежуточный мозг. М. с. осуществляет вегетативные функции, врожденные движения, рефлексы ориентации в пространстве, поддерживает тонус мышц, скелета и тому подобное.

Мозжечок — один из низших отделов головного мозга, с деятельностью которого связано функционирование некоторых безусловных рефлексов.

Мораль (лат. moris — обычай) — система идей, принципов, законов, норм и оценок, регулирующих отношения между людьми.

Моральное сознание — одна из сфер общественного сознания, что отражает реальные отношения и регулирует нравственный аспект деятельности человека.

Моральная направленность — устойчивая общественная позиция личности, состоит на мировоззренческой основе мотивов поведения и проявляется в различных условиях как свойство личности.

Нравственное воспитание — воспитательная деятельность, имеющая целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков и привычек поведения на основе идеалов, норм и принципов морали, участия в практической деятельности.

Моральные привычки — полезные для общества устойчивые формы поведения, которые являются внутренней потребностью личности и проявляются в любой ситуации и условиях.

Моральные убеждения — пережитые и обобщенные моральные принципы, нормы.

Моральные чувства — запросы, оценки, направленность духовного развития личности.

Нравственность — этическое понятие, что означает практическое воплощение этических норм и принципов.

Мотив обучения (лат. motus — движение) — побудительная причина учебно-познавательной деятельности человека.

Мотивация — побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность.

Мечта — особая форма творческого воображения, с помощью которой человек создает образы желаемого будущего.

Навык — частичная автоматизация выполнения и регуляции целесообразных движений.

Внушение — психологическое воздействие одного человека на другого, частично или полностью не осознается как тем, кто его осуществляет, так и тем, кто ему подвергается.

Учебная дискуссия — метод обучения, который заключается в обсуждении учителем и учащимися, студентами спорного вопроса учебного материала.

Учебная программа — документ, определяющий содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, умения и навыки, которые необходимо усвоить, содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения.

Учебный план — документ о составе учебных предметов, которые изучают в определенном учебном заведении, их распределение, недельный и годовое количество часов, отводимых на каждый учебный предмет, и о структуре учебного года. Учебное пособие — книга, материал которой расширяет границы учебника, содержит дополнительные, новые и справочные сведения.

Учебный год — время, отводимое для занятий в учебном заведении от их начала до летних каникул.

Обучение — целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в процессе которой усваиваются знания, формируются умения и навыки.

Сверхсознательное — уровень психической активности личности при выполнении творческих заданий, который не поддается индивидуальном осознанно волевому контролю.

Наглядно-образное мышление — мышление образами, представлениями, преобразования ситуации в образной форме.

Настойчивость — волевое качество, проявляющееся в умении человека активно вызывать действия, необходимые для преодоления трудностей, и энергично действовать во время достижения цели.

Народная педагогика — отрасль педагогики, охватывающая накопленный веками народный опыт, взгляды на цели, задачи, средства и методы воспитания и обучения подрастающего поколения.

Подражание — сознательное или бессознательное повторение, воспроизведение человеком психических особенностей и поведения других людей.

Настроение — общее эмоциональное состояние человека, характеризует ее жизненный тонус в течение определенного времени, порожденный эмоциями, что преобладали в недалеком прошлом или имеющимися.

Научное мировоззрение — целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношение человека к окружающей действительности и самой себя.

Научання, научування — приобретение человеком знаний, умений, навыков и новых форм поведения.

Национальная школа (лат. natio — народ) — учебное заведение, в котором обучают детей на родном языке.

Национальное воспитание — воспитание детей и молодежи на культурно-историческом опыте родного народа, его традициях, обычаях и обрядах, многовековой мудрости и духовности.

Невроз — функциональное психическое заболевания, которое развивается в результате длительного воздействия психотравмирующих факторов, эмоционального или умственного перегрузки.

Нейрон (гр. neuron — жила, нерв) — нервная клетка, которая передает нервные сигналы.

Необіхевіоризм (гр. neos — новый и англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии, который в 30-х годах XX века. пришел на смену классическому бихевиоризма. В соответствии с ним основной задачей психологии должно стать исследование процесса научання.

Бессознательное — совокупность психических явлений, возникающих под влиянием факторов, которых человек не чувствует и о которых ничего не знает.

Неустойчивость внимания — особенность внимания, которая проявляется в легком отвлечении, отвлечении внимания другими объектами.

Нижний абсолютный порог чувствительности — минимальная сила раздражителя,. действуя на анализатор, вызывает едва заметное ощущение.

Новые информационные технологии (HIT) обучения — методология и технология учебно-воспитательного процесса, которая основывается на использовании новейших электронных средств, прежде всего ЭВМ.

Одаренность — высокий уровень развития общих и специальных способностей, что является предпосылкой творческих достижений.

Образ ейдетичний (гр. eidos — вид, облик) — чрезвычайно яркий наглядный образ, воссозданный спустя длительное время после прекращения воздействия предмета на органы чувств.

Объем внимания — количество объектов, которые человек может одновременно воспринять за короткий промежуток времени.

Онтогенез (гр. ontos — сущее и genesis — рождение, происхождение) — индивидуальное развитие организма с момента рождения до смерти.

Образование — процесс и результат усвоения учащимися систематизированных знаний, приобретение умений и навыков, формирования на их основе научного мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Осмысленность восприятия — свойство перцептивного образа быть осознанным.

Осмысления (понимания) учебного материала — процесс мыслительной деятельности, направленный на раскрытие существенных признаков, качеств предметов, явлений и процессов и формирование теоретических понятий, идей, законов.

Основной психофизический закон — закон Вебера — Фехнера о зависимости интенсивности ощущения от силы раздражителя, который действует.

Личностная направленность личности — преобладание в личности мотивов, направленных на обеспечение собственного благополучия.

Личностное бессознательное — совокупность ранее осознанных переживаний, которые стали забытыми или вытесненными из сознания.

Личностно-ориентированная технология обучения — обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность, самоценность.

Личность — общественное существо, наделенное сознанием и представлена психологическими характеристиками, которые являются стойкими, социально обусловленными и проявляются в общественных связях, отношениях с окружающим миром, другими людьми и определяют поведение человека.

Оценка дня, что прошло — прием самовоспитания, который заключается в учете своей деятельности, ежедневном оценивании ее результатов с выставлением оценок за определенные поступки.

Оценивание знаний — определение и выражение в условных единицах (баллах), а также в оценочных суждениях учителя знаний, умений и навыков учащихся согласно требованиям учебных программ.

Память — процессы запоминания, хранения, воспроизведения и забывания индивидом его предыдущего опыта.

Память долговременная — основной вид человеческой памяти, который характеризуется длительным сохранением приобретенных знаний, навыков и умений.

Память произвольная — процессы запоминания и воспроизведения, которые происходят согласно поставленной цели что-то запомнить или воспроизвести. Память эмоциональная — память проявляется в запоминании и воспроизведении человеком своих эмоций и чувств.

Память кратковременная — память, которая характеризуется быстрым запоминанием материала, немедленным его воспроизведением и быстрым забыванием.

Память механическая — память, основанная на простом многократном повторении материала без понимания его содержания.

Память непроизвольная — процессы запоминания и воспроизведения, которые происходят без специально поставленной цели что-то запомнить или воспроизвести.

Память образная — память проявляется в запоминании образов и представлений о предметах, явления, свойства и связи между ними.

Память двигательная — память проявляется в запоминании и воспроизведении человеком своих движений.

Память сенсорная — память, которая характеризуется очень кратким (до 2 секунд) сохранением воспринимаемой информации, что фиксируется в рецепторах.

Память словесно-логическая — специфический вид памяти, который проявляется в запоминании и воспроизведении мыслей, понятий, суждений.

Память смысловая — память, которая основывается на понимании материала, который запоминается.

Патриотизм (гр. patriotes — земляк, соотечественник) - одно из самых глубоких гражданских чувств, содержанием которого является любовь к родине, преданность своему народу, гордость за достижения национальной культуры.

Педагогика (гр. pais — дитя и ago — веду) — совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих процессы воспитания, обучения и развития личности.

Педагогика народного календаря — составляющая народной педагогики, что предполагает воспитание детей и молодежи путем привлечения их к сезонным работам, поддержания обычаев, участия в праздниках и обрядах.

Педагогика народоведения — направление современной педагогики, который изучает пути и средства практического усвоения учащимися культурно-исторических достижений прошлых поколений: традиций, обычаев, обрядов своего народа.

Педагогическая требование — это педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или тормозить его действия и поступки, имеющие негативный характер.

Педагогическая деонтология (гр. deontos — должное, нужное, необходимое) — народные знания о воспитательные обязанности родителей перед детьми, учителей перед учениками, воспитателей перед воспитанниками, об этических нормах, необходимые для выполнения педагогических функций.

Педагогическая диагностика — выявление с помощью специальных методик состояния учебно-воспитательной работы, отдельных ее направлений с целью корректировки содержания, форм и методов их реализации в педагогическом процессе.

Педагогическое мастерство — характеристика высокого уровня педагогической деятельности, основанной на высоком уровне профессиональных знаний и умений педагога, его общей культуре и педагогическом опыте.

Педагогическая техника — умение использовать психофизическое воздействие как инструмент воспитания.

Педагогическая технология (гр. techne — искусство, мастерство и logos — слово, учение) — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подход и сочетание форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт).

Педагогическое воздействие — педагогически целесообразная организация жизнедеятельности учащихся, в процессе которой они приобретают необходимых черт и качеств, знаний, навыков и привычек.

Педагогический опыт — практика педагогической деятельности человека и ее результат, который выявляет уровень овладения ее объективными закономерностями.

Педагогический процесс (лат. processus — продвижение вперед) — специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, целью которой является решение образовательных проблем и развитие личности.

Педагогический такт — чувство меры в применении педагогического воздействия на воспитанников, когда оптимально учитываются условия ситуации, ее социальные и педагогические последствия.

Перевоспитание — воспитательный процесс, направленный на преодоление негативных черт личности, сформировавшихся под влиянием отрицательных условий воспитания.

Переключение внимания — перенос человеком внимания с одного объекта, вида деятельности на другой.

Убеждение — система мотивов, побуждающих личность действовать согласно своих взглядов, принципов, мировоззрения.

Убеждения — способ коммуникативного воздействия, при котором воспитатель обращается к сознанию, чувств воспитанников с целью формирования у них определенных взглядов, убеждений и норм поведения.

Перцептивные действия — система действий, направленных на обследование предметов в процессе восприятия.

Перцепция (лат. perceptio — восприятие) — чувственное восприятие внешних объектов.

Перцепция социальная (лат. socialis — товарищеский, общественный) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, групп, социальных общностей).>

Учебник — книга, содержащая основы научных знаний по определенной учебной дисциплины, изложенные в соответствии с целями обучения, определенными программой и требованиями дидактики.

Познание — процесс целенаправленного отражения объективной реальности в сознании людей.

Последействие в анализаторе — инерция ощущений, которая проявляется в существовании положительного и отрицательного последовательных образов.

Пластичность (гр. plastikos — мазь, пластырь) — черта темперамента, которая является свидетельством гибкости, легкости приспособления человека к новым условиям.

Пластичность характера — способность индивида изменять отдельные свойства характера при изменении внешних условий.

Поведение — система взаимосвязанных реакций и действий человека и животных во взаимодействии с окружающей средой. Раздражитель адекватный (лат. adaequatus — равный, соответствующий) — раздражитель, к восприятию которого данный орган приспособлен и который в обычных условиях его возбуждает.

Раздражитель неадекватный — раздражитель, к восприятию которого данный орган не приспособлен и который в обычных условиях его не возбуждает.

Раздражитель предпороговый — раздражитель малой силы, который еще не предопределяет ощущения и сигнал о нем передается в кору головного мозга.

Внешкольные учебно-воспитательные заведения — широкодоступные учебные заведения, в которых дети и юношество получают знания, умения и навыки по интересам, обеспечивают потребности личности в творческой самореализации и организации содержательного досуга.

Наказание (как метод воспитания) — метод, который реализуется через неодобрение, осуждение отрицательных действий и поступков воспитанников с целью их прекращения и недопущения в будущем.

Политехническое образование (гр. poly — много и techne — искусство, мастерство) — совокупность знаний о главных отрасли и научные принципы производства, овладение обще-техническими умениями, необходимыми для участия в производительном труде.

Понятие — форма мышления, которая отражает общие, существенные признаки предметов и явлений действительности.

Сравнение — мыслительный операция, что дает возможность установить схожие и отличительные признаки объектов, которые анализируются.

Последовательный образ отрицательный (лат. negativus — отрицательный) — следующая фаза в превращении положительного последовательного образа, при которой в случае цветного раздражителя основной цвет заменяется на дополнительный.

Последовательный образ положительный (лат. positivus — условный) — результат инерции зрения, благодаря которой после прекращения действия раздражителя в течение короткого времени хранится воссозданный образ, который за яркостью и цветом соответствующим подразнику, что действовал.

Последовательность мышления — качество мышления, что предполагает умение человека придерживаться логических правил и не противоречить себе в рассуждениях, доказывать и обосновывать свои оценки и выводы.

Потребность — состояние живого организма, выражающее его зависимость от объективных условий существования и развития и побуждает к активности в отношении этих условий.

Поезд — неосознаваемое, нецілеспрямоване побуждение, выражающееся в чувственном переживании потребности и не вызывает активных действий.

Чувства — специфическая форма отражения действительности, в которой проявляется устойчивое субъективно-эмоциональное отношение человека с присущими ему потребностями к предметам и явлениям, которые он познает и изменяет.

Чувство двойственное (амбивалентное) (лат. ambo — оба и valentia — сила, мощь) — сложное, противоречивое переживание, в котором полярные эмоции переплетаются, сливаются или переходят одна в одну, образуя новую качественную характеристику чувства.

Чувство неопределенно-орієнтувальне — кратковременное эмоциональное переживание человека при встрече с новым объектом.

Объяснение — метод обучения, заключается в словесном толковании слов, терминов, понятий, явлений, принципов действий приборов, использование наглядных пособий.

Объяснительно-иллюстративное обучение — технология обучения, при котором познавательная деятельность имеет репродуктивный характер.

Правила для учащихся — организационно-методический документ, который определяет основные обязанности и нормы поведения учащихся в школе, семье, общественных местах.

«Правила моего поведения» — прием самовоспитания, который предполагает составление воспитанником правил собственного поведения.

Правовое воспитание — воспитательная деятельность учреждения образования, семьи, правоохранительных органов, направленная на формирование у молодежи правового сознания, навыков и привычек законопослушания.

Стремление — осознанный мотив, в котором выявленная потребность, которая может быть удовлетворена с помощью волевых усилий.

Практикум — вид лабораторной работы в старших классах. Проводится после изучения крупных разделов курса. Имеет повторювальний и обобщающий характер.

Практическая работа (гр. praktikos — активный, деятельный) — метод обучения, при котором педагог организует детальное рассмотрение учащимися (студентами) отдельных теоретических выводов учебного предмета и формирует умение и навыки их практического применения путем индивидуального выполнения учеником (студентом) в соответствии сформулированных задач.

Предмет дидактики — содержание образования подрастающего поколения и организация процесса, обеспечивающего овладение этим содержанием.

Предмет педагогики — учебно-воспитательная деятельность, осуществляемая в учреждениях образования людьми, уполномоченными на это обществом.

Предметный кружок — научно-образовательный кружок, который организуют для расширения и углубления знаний учащихся из разных предметов и развитию у них интереса к соответствующих отраслей науки, техники, видов спорта, искусства.

Предметность восприятия — особенность восприятия, которая проявляется в том, что свойства предмета отражаются в образе не изолированно, а как принадлежащие предмету и находящиеся снаружи.

Приучение (как метод воспитания) — метод, основанный на требовании к питомца выполнять определенные действия, например соблюдать требования школьного режима.

Припоминание — активный процесс воспроизведения в сознании человека и его предыдущего опыта.

Прием воспитания — часть, элемент метода воспитания, необходимый для эффективного применения метода в конкретной ситуации. Прием проявления умений учителя — воспитательный прием, который предполагает самоутверждение учителя в детском коллективе, завоевание авторитета путем демонстрации учителем своих умений, способностей, достижений в определенной области, что вызывает восторг воспитанников.

Прием иронии — воспитательный прием, который реализуется через вызывание у воспитанников чувство стыда, неловкости за недостойные поступки, поведение.

Прием приказа — воспитательный прием, который реализуется через категорическое требование воспитателя выполнить определенное задание, не допускать нарушений дисциплины и тому подобное.

Прием намека — воспитательный прием, который реализуется через рассказ об аналогичном поступке и создание обстоятельств, при которых воспитанник должен сам почувствовать вину, сравнивая свои действия с положительными примерами.

Прием ложной безразличия — воспитательный прием, который реализуется через создание педагогом ситуации, которая демонстрирует неуместность отрицательных действий воспитанников и побуждает их прекратить эти действия.

Пример в воспитании — метод формирования сознания, в котором конкретизируются моральные, эстетические нормы, правила поведения.

Прикладные исследования в педагогике — исследования, которые на основе фундаментальных знаний дают ответы на вопросы, непосредственно связанные с практикой.

Принцип воспитания (лат. principium — основа, начало) — руководящее утверждение, которое отражает общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содержанию организации и методов.

Принцип обучения (дидактики) — утверждение, которое определяет содержание, организационные формы и методы учебной работы школы.

Принципы педагогического процесса — система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.

Принципиальность — волевое качество, проявляющееся в умении человека руководствоваться в своих действиях и поступках устойчивыми принципами и твердыми убеждениями, в истинности которых она убедилась и приняла как руководство к действию.

Страсть — устойчивое, глубокое и сильное переживание, что на определенное время определяет направленность мыслей и действий человека.

Проблема (гр. problems — задача, затруднение) — сложное теоретическое или практическое задание, требующий изучения, исследования и решения.

Проблемное обучение — тип развивающего обучения, существенной чертой которого является способность формировать творческое мышление личности и прививать навыки научного поиска.

Программа воспитания (гр. programma — распоряжение, объявление) — краткое изложение основных положений и целей деятельности учебно-воспитательного учреждения по воспитанию учащихся, студентов на протяжении всего периода их обучения.

Программируемое обучение — разновидность репродуктивного подхода к обучению, который предусматривает использование специальных программ управления процессом усвоения знаний.

Проекция (лат. projectio — выбрасывание) — неосознанное перенесение собственных желаний и переживаний, в которых человек не хочет признаться себе через их социальную неприемлемость, на других людей.

Просемінар (лат. seminarium — рассадник) — переходная от урока к семинару форма организации познавательной деятельности учащихся через практические и лабораторные занятия, в структуре которых отдельные компоненты семинара.

Пространственная локализация ощущений (лат. localis — местный) — воспроизведение в ощущениях места пребывания раздражителя.

Профессиональная адаптация (лат. adapto — приспосабливаю) — процесс приспособления человека к профессиональной деятельности, ее условий, достижения желаемой производительности труда и соответствия между профессиональными намерениями, интересами, качествами личности и требованиями деятельности.

Профессиональная диагностика (лат. professio — специальность) — система психологического изучения личности с целью выявления ее профессионально значимых черт и качеств.

Профессиональная консультация — предоставление личности на основе ее изучения научно обоснованной помощи относительно оптимальных для нее направлений и средств профессионального самоопределения.

Профессиональная ориентация — система организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии, формирование у них умения анализировать требования различных профессий к психологической структуры личности, а также свои профессионально значимые качества, пути и средства их развития.

Профессиональное образование — совокупность знаний, практических умений и навыков, необходимых для выполнения работы в определенной области трудовой деятельности.

Профессиональное информирование — система воспитательной работы, которая предусматривает ознакомление учащихся с различными профессиями.

Профессиональный отбор — система работы, направленная на оказание помощи ученику в выборе конкретной профессии.

Профессиональные педагогики — отрасли педагогики, изучающих особенности, формы и методы обучения людей, получающих или имеющих определенную специальность (лечебная, театральная, военная, спортивная педагогики и др.).

Профильное обучение — форма дифференцированного обучения, которая обеспечивает глубокое усвоение системы учебных предметов определенного направления и достаточный уровень овладения остальными учебных дисциплин.

Процесс воспитания — система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Психика (гр. psychikos — душевный) — свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в отражении объективной действительности.

Психические свойства — устойчивые индивидуально-психические особенности человека, которые характеризуют ее как личность или индивидуальность и проявляются в ее поведении.

Психические процессы (лат. processus — прохождение) — сложные виды внутренней деятельности человека, направленные на познание себя и окружающего мира. Психические состояния — эмоционально окрашенные изменчивые состояния человека, которые возникают под влиянием различных обстоятельств жизни, состояния здоровья и других факторов.

Психологическая защита — регулятивная система, которую личность использует для устранения психологического дискомфорта, переживаний, угрожающих " Я-образу, и сохраняет его на желаемом и возможном при определенных обстоятельствах уровне.

Психология (гр. psyche — душа и logos — слово, учение) — наука о фактах, закономерности и механизмы психической жизни людей и животных.

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего была невелика или неопределенна.

Рационализация (лат. rationalis — понимание) — псевдорозумне объяснение человеком своих желаний, поступков, обусловленных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения.

Реактивность (лат. re — против и activus — деятельный) — свойство темперамента, которая характеризует силу эмоциональной реакции человека на внешние и внутренние воздействия.

Реверберуюче круг возбуждения (лат. reverbero — отбиваю, отбрасываю) — замкнутый круг циркуляции возбуждения в определенной группе нейронов головного мозга.

Регрессия (лат. regredior — возвращаюсь) — возврат к предыдущим, более безопасных, простых и более примитивных стадий психической жизни, на которых переживалося чувство удовлетворения.

Редукционизм (лат. reductio — возвращение) — методологическая установка, направленная на сведение явлений одного порядка к явлениям качественно иного порядка.

Режим школьный (лат. regimen — правление) — организованный порядок дежурства и характер связей различных видов обучения, труда и отдыха школьников.

Рейтинг (англ. rate — оценивать, определять класс) — позиция ученика (студента) в классе (группе) по результатам обучения по определенному предмету, которая определяется рейтинговым показателем, т. е. величиной, которая является процентным отношением суммы опорных оценок из всех модулей к сумме максимально возможных.

Реминисценция (лат. reminiscentia — воспоминание) — полнее и точнее воспроизведение материала через определенное время после заучивания, чем сразу после него.

Репродуктивный уровень развития способностей (лат. re и produco — снова создаю) — нижний уровень развития способностей, который проявляется в деятельности человека, направленной на воспроизведение уже известных образцов материальной и духовной культуры.

Ретикулярная формация (лат. reticulum — сетка и formatio — образование) — относительно автономное сітковидне образование, находящееся в подкорковых областях и стволе мозга, которое осуществляет активацию головного мозга и контролирует рефлекторную деятельность спинного мозга.

Реферат (лат. refero — доклад) — краткое устное или письменное изложение основных тезисов учения, научной работы, исследования или содержания книги; доклад на определенную тему, содержащий обзор печатных источников.

Референтометрія (лат. referens — тот, кто докладывает) — способ выявления референтности членов группы для каждого индивида, входящего в нее.

Рефлекс (лат. reflexus — отраженный) — опосредованная нервной системой ответ организма на раздражитель.

Рефлекс безусловный — наследственно закрепленная форма реакции организма на биологически важные воздействия извне или изменении его внутреннего состояния.

Рефлексия — осознание субъектом того, как его воспринимает партнер по общению.

Рефлекторная дуга — путь, который проходит нервное возбуждение в организме (рецептор — мозговая участок — эффектор).

Рецептор (лат. гесіреге — получать) — периферическая специализированная часть анализатора, которая преобразует энергию воздействия раздражителя в процесс нервного возбуждения.

Реципиент (лат. recipiens — тот, кто получает) — человек, который воспринимает и декодирует сообщения коммуникатора.

Риск — активное действие, направленное на привлекательную цель, достижение которой связано с элементами опасности.

Уровень притязаний — стремление к достижению цели той сложности, на которую человек считает себя способным.

Решительность — волевое качество, выражающееся в способности человека своевременно и без лишних колебаний принимать обоснованные и ответственные решения, твердо и непреклонно внедрять их в жизнь.

Семейная педагогика — составная народной педагогики, в которой сосредоточены знания и опыт создания и сохранения семьи, начало и продолжение семейных традиций (трудовых, нравственных, художественных).

Развивающее обучение — направленность принципов, методов и приемов обучения на эффективное развитие познавательных процессов школьников: восприятия, мышления, памяти, воображения и тому подобное.

Развитие человека — процесс физического и психического становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, среди которых ведущую роль играют целенаправленное воспитание и обучение.

Рассказ — метод обучения, предполагает последовательное раскрытие содержания небольшого по объему учебного материала.

Рассказ научно-популярная — рассказ, которая предполагает теоретический анализ определенных явлений.

Рассказ описательная — последовательное изложение признаков, особенностей предметов и явлений окружающей действительности (например, описание музея-усадьбы).

Рассказ художественная — образный пересказ фактов, поступков действующих лиц (например, рассказ о географических открытиях).

Распределение внимания — способность человека одновременно выполнять два или более видов деятельности.

Умственное воспитание — целенаправленная деятельность педагогов по развитию интеллектуальных способностей и мышления человека, привитие культуры умственного труда. Движущие силы воспитательного процесса — совокупность внутренних и внешних противоречий, решение которых способствует продвижению к новым целям.

Самоактуализация — стремление человека к более полному выявлению, развитию и реализации своих личностных возможностей.

Самоанализ — прием самовоспитания, который предполагает критические размышления над своим поведением, отдельными поступками.

Самовоспитание — сознательная деятельность человека, направленная на выработку в себе положительных качеств и преодоления отрицательных.

Самоуправления детское — право детей самостоятельно решать вопросы управления своим коллективом, иметь собственные руководящие органы.

Самозаборона — прием самовоспитания, который реализуется через сознательное лишение себя чего-то приятного.

Самозаохочення — прием самовоспитания, который используется после преодоления личностью определенных трудностей, собственных негативных черт.

Самозобов'язання — прием самовоспитания, предусматривающий планирование работы над формированием или преодолением определенных черт личности на конкретный период.

Самоконтроль — прием самовоспитания, который заключается в систематическом фиксировании (мысленно или письменно) своего состояния и поведения для того, чтобы предупредить нежелательные мысли, эмоции, поступки.

Самовнушение — прием самовоспитания, который предполагает повторение мысленно или вслух определенных суждений с целью формирования или преодоления определенных черт своей личности.

Самоприказ — прием самовоспитания, который заключается в принятии личностью твердого решения не отступать от своих принципов, обращаться только должным образом.

Самообслуживания детей — обслуживания ребенком самого себя, удовлетворения своих бытовых нужд собственными силами.

Самоосуждение — прием самовоспитания, который заключается в неудовлетворенности собственными действиями, поступками, поведением.

Самооценка — прием самовоспитания, суть которого сводится к взвешиванию мысленно своих возможностей и оценки своих действий и поступков.

Самопереключення — прием самовоспитания, за которого мысленно или в действиях переходят к делам, которые вызывают положительные эмоции.

Самовнушение — прием самовоспитания, который заключается в том, что воспитаннику предлагают в определенной ситуации найти аргументы и убедить себя в том, что он поступил правильно (неправильно).

Самопідбадьорювання — прием самовоспитания, который предполагает поддержание себя в ситуациях растерянности, разочарования в собственных силах и возможностях.

Самоуважение как компонент образа Я личности, который определяется отношением достижений личности к тому, на что она претендует.

Самопринуждение — прием самовоспитания, который проявляется в побуждении себя к неприятным занятиям, избегании привычных пассивных форм проведения свободного времени и тому подобное.

Самосознание — осознание человеком себя как личности (своих качеств и черт, отношений с другими людьми, места и роли в обществе).

Самостоятельная учебная работа — разнообразная индивидуальная или коллективная учебная деятельность учащихся (студентов), которая осуществляется на учебных занятиях или дома по заданию педагога, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Самостоятельное наблюдение — метод обучения, предполагает самостоятельное восприятие учащимися, студентами явлений действительности в процессе обучения.

Самостоятельность — волевое качество, которое предполагает умение человека обходиться в своих действиях без посторонней помощи и критически относиться к чужим воздействиям, оценивая их соответственно своих взглядов и убеждений.

Самостоятельность мышления — качество мышления, проявляющееся в способности человека ставить новые проблемы, находить баснословные, нередко оригинальные подходы к их решению, проявлять инициативу в творческом поиске.

Самохарактеристика — прием самовоспитания, который реализуется через составление собственной характеристики.

Сангвиник (лат. sanguis — кровь) — человек, имеющий сангвинический темперамент, что проявляется в энергичности, большой эмоциональности, легком приспособлении к различным обстоятельствам и новых людей, хорошем самочувствии и других качествах личности.

Семинар (лат. seminarium — рассадник)— организационная форма обучения, которая предполагает обсуждение проблем, касающихся прочитанной лекции или раздела курса.

Сензитивность (лат. sensus — ощущение) — свойство темперамента, которая определяется наименьшей силой внешних воздействий, необходимой для возникновения психической реакции человека.

Сенсибилизация (лат. sensibilis — чувствительный) — повышение чувствительности нервных центров в результате взаимодействия анализаторов и систематического упражнения.

Среда — совокупность внешних явлений, стихийно действующих на человека и влияют на ее развитие.

Симптомокомплекс (гр. symptoma — признак и лат. соmрlexus — сочетание, связь) — группа взаимосвязанных признаков или свойств, которые зависят друг от друга и характеризуют одно явление.

Синапс (гр. synapsis — соединение) — место контакта нейронов друг с другом и с клетками органов, микроскопическое специализированное образование, через которое передается нервное возбуждение.

Синестезия (гр. synaisthesis — совместное чувство, одновременное ощущение) — возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

Синтез (гр. synthesis — соединение, составление) — мыслительный операция, объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Система образования (гр. systema — образование) — совокупность учебно-воспитательных заведений, которые систематически и последовательно воспитывают, учат и готовят к жизни подрастающие поколения в соответствии с задачами общества.

Стыд — отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о должном поведении и внешности.

Социализация (лат. societas — общность, общество) — процесс превращения человеческого существа на общественный индивида, утверждение его как личности, привлечение к общественной жизни как активной, действенной силы.

Социальная педагогика (лат. socialis — товарищеский, общественный) — отрасль педагогики, изучающая закономерности и механизмы становления и развития личности в процессе получения образования и воспитания в различных социальных институтах.

Социальная роль (лат. socialis — товарищеский, общественный и role — список, перечень) — нормативно одобренный образец поведения, которого другие люди ожидают от каждого, кто занимает данную социальную позицию.

Социальный контроль (лат. socialis — товарищеский, общественный и франц. Controler — проверять) — оценка соответствия поведения личности сложившейся ситуации и выбранной роли в процессах взаимодействия людей.

Социограмма (лат. societas — общность, общество и гр. gramma — черта, линия) — графическое изображение результатов, полученных с помощью соціометричного теста при исследовании межличностных отношений в малых группах.

Социометрическая звезда — лицо, которое в условиях соціометричного исследования получила наибольшее количество положительных выборов в данной группе.

Социометрический критерий — конкретный вопрос, на который должен ответить каждый исследуемый при проведении соціометричного исследования.

Социометрия (лат. societas — общность, общество и гр. met - гоп — мера)— метод количественного определения взаимосвязей, которые образуются между членами группы в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Наследственность — воспроизведение у потомков биологических особенностей родителей.

Спинной мозг — часть центральной нервной системы, которая осуществляет в основном врожденные формы поведения. Имеет форму длинного тяжа, расположенного в позвоночном канале.

Общение — процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, заключающийся в обмене информацией познавательного или эмоционально-оценочного характера.

Наблюдение — целенаправленный сбор психологических фактов поведения и деятельности личности с целью их дальнейшего анализа и толкования. Восприятие — отражение в сознании человека предметов и явлений объективной действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Половое воспитание — составная общего процесса воспитательной работы, что обеспечивает правильный половое развитие детей и молодежи и овладения нормами взаимоотношений с представителями противоположного пола, а также правильное отношение к проблемам пола.

Создание ситуации новизны — метод обучения, предполагает акцентирование на каждом занятии новизны знаний, которыми обогатились ученики, создание психологической атмосферы, в которой они получают моральное удовлетворение от осознания собственного интеллектуального роста.

Стереотипизация (лат. stereos — твердый и гр. typos — отпечаток, форма) — привнесение в образ партнера по общению черты, которыми наделяют представителей определенной профессиональной или национальной группы.

Анархический Стиль руководства (гр. anarchia — беспорядок) — стиль руководства, при котором руководитель существует только номинально, а фактически группа постоянно подвергается разнообразным случайным управленческим воздействиям.

Устойчивость внимания — временная характеристика внимания, которая определяется продолжительностью сохранения целенаправленного внимания на определенном объекте или виде деятельности.

Стойкость характера — способность человека противостоять внешним влияниям и условиям, которые пытаются его изменить.

Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого времени считалось вероятным.

Стратометрична концепция коллектива (лат. stratum — слой, настил и гр. metron — мера) — теория коллектива А. Петровского, согласно которой межличностные отношения в коллективе образуют многоуровневую структуру, имеющую в основе совместной деятельности, а компонентами являются различные страты (слои) с отраженными в них различными характеристиками межличностных отношений.

Страх — негативное эмоциональное состояние, которое возникает у человека при появлении мнимой или реальной угрозы для жизни или благополучия.

Стресс (англ. stress — напряжение) — эмоциональное состояние организма, который возникает в напряженных обстоятельствах и проявляется в нарушении протекания психических процессов, координации движений, в дезорганизации и торможении всей деятельности.

Структурность восприятия (лат. structure — строение, размещение) — свойство перцептивного образа отражать строение объекта восприятия.

Степень глубины характера — свойство, определяется главными отношением личности, которые лежат в основе характера.

Сублимация (лат. sublimo — поднимаю, возношу) — расход или переключение энергии либидо на различные разрешенные виды деятельности.

Суждение — отражение связей между предметами и явлениями объективной действительности или между их признаками и свойствами, выраженное в словесной форме.

Схематизация (гр. schema — вид, форма) — прием создания образов воображения, для которого характерно упрощенное изображение объекта в общих чертах, которые присущи многим объектам.

Такт педагогический (лат. tactus — ощущение, чувство) — чувство меры в применении средств педагогического воздействия на детей.

Таламус (гр. talamos — размещение) — крупнейшее из образований среднего мозга, в котором происходит первичная обработка сенсорной информации.

Талант (гр. talanton — вес, мера, уровень способностей) — сочетание высоко-развитых специальных способностей, которое дает человеку возможность создавать такие продукты деятельности, которые выделяются своей новизной, совершенством и имеют высокую общественную значимость.

Творческая личность — индивид, который владеет высоким уровнем знаний, стремлением к новому, оригинальному, умеет отбросить обычное, шаблонное. Присущие ему творческие способности являются условием успешного осуществления творческой деятельности.

Творческий уровень развития способностей высокий уровень развития способностей человека, который проявляется в творческом мышлении, направленном на создание новых образцов материальной и духовной культуры.

Творчество — продуктивная человеческая деятельность, способная порождать качественно новые материальные и духовные ценности общественного значения.

Темп обучения (лат. tempus — время) — степень скорости, с которой разворачивается учебный процесс, выполняется программа и усваивается учебный материал.

Темп реакции — свойство темперамента, которое проявляется в скорости протекания различных психических явлений.

Темперамент (лат. temperamentum — строй, согласованность) — совокупность индивидуально-психологических качеств, которая характеризует динамичный и эмоциональный аспекты поведения человека и проявляется в ее деятельности и общении.

Темперамент аффективно-экзальтированный (лат. affectus -- настроение, волнение и exaltus — очень высокий) — темперамент, свойственный людям, которые легко увлекаются радостными событиями и впадают в отчаяние от печальных.

Темперамент аффективно-лабильный (лат. affectus — настроение, волнение и labilis — неустойчивый, подвижный) — темперамент, присущий эмоциональным людям с резкими перепадами настроения.

Темперамент гіпертимний (гр. hyper — чрезмерно и thymia — душа)— темперамент, свойственный активным, коммуникабельным, инициативным и жизнерадостным людям.

Темперамент дистимний (лат. dis — приставка, придает понятию противоположный или отрицательный смысл и гр. thymia — душа) — темперамент, свойственный людям с замедлением действий, пассивной жизненной позицией и пониженной речевой активностью.

Тест (англ. test — испытание) -- кратковременное стандартизированное испытание, направленное на определение у того, кого исследуют, показателей развития определенных психических свойств. Тестовый контроль — метод обучения, который предполагает выбор учеником или студентом одного или нескольких вариантов ответов из предложенного перечня.

Техника педагогическая (гр. technikos — искусный) — комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для четкой организации учебных занятий, эффективного применения на практике выбранных методов педагогического воздействия как на отдельных учащихся, студентов, так и на детский, студенческий коллектив в целом.

Техническое мышление — мыслительный деятельность, направленная на выполнение различных технических задач.

Технологический прием (гр. techne — искусство, мастерство и logos — слово, учение) — компактный, частичный способ решения конкретной педагогической или учебной проблемы.

Технология групповой учебной деятельности — технология, которая реализуется в малых группах, объединенных общей учебной целью, и основывается на опосредованном руководстве учителя, его сотрудничества с учениками.

Технология обучения — путь освоения конкретного учебного материала в рамках предмета, темы, вопроса.

Технология обучения как исследования — технология обучения, которая основывается на использовании в учебной деятельности исследовательских приемов и методов способствует глубокому усвоению учащимися знаний, субъективному открытию для себя новых знаний на основе уже имеющихся, формированию умений и навыков, интереса к познавательной, творческой деятельности.

Технология развивающего обучения — технология, цель которой заключается в обеспечении развития познавательных возможностей школьника.

Технология формирования творческой личности — технология обучения, которая создает условия для формирования творческих способностей учащихся.

Типизация (гр. typos — отпечаток, форма) — прием создания образов воображения, для которого характерны выделения существенного в однородных фактах и воплощение его в новом конкретном образе.

Точность запоминания — индивидуальная особенность памяти, которая характеризуется количеством совершенных ошибок при воспроизведении материала после его запоминания.

Длительность ощущения — временная характеристика ощущения, определяемая временем действия раздражителя, его интенсивностью и функциональным состоянием организма.

Трудовое воспитание — процесс привлечения молодежи к различным педагогически организованных видов общественно полезного труда с целью передачи ей производственного опыта, развития у него творческого практического мышления, трудолюбия и сознания человека труда.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание произвольное — внимание, которое личность сознательно вызывает, направляет и регулирует.

Внимание непроизвольное — внимание, возникающее в процессе взаимодействия человека с окружающей средой без ее сознательного намерения и без каких-либо волевых усилий с ее стороны.

Внимание післядовільна — внимание, возникающее на основе интереса к процессу деятельности.

Внимательность — устойчивое свойство личности, основой которой является наличие у человека сформированной привычки всегда быть внимательной.

Обобщение — мыслительный операция объединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Умение — обусловлена знаниями и навыками готовность человека успешно достигать сознательно поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.

Умозаключение — форма мышления, в которой из одного или нескольких связанных суждений выводится новое суждение, которое дает новые знания о предметах или явлениях.

Условный рефлекс — временная нервная связь образуется в коре головного мозга при сочетании условного (індиферентного) и безусловного раздражителей.

«Узнай себя» — прием самовоспитания, который предполагает зачитывание частичной характеристики на ученика, который должен догадаться, что речь идет о нем.

Управление — деятельность, направленная на принятие решений, организацию контроля объекта управления в соответствии с целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Урок — форма организации обучения, при которой учитель проводит занятия с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и согласно расписанию.

Установка — неосознаваемая готовность личности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена потребность.

Учение — целенаправленный процесс усвоения учащимися, студентами знаний, овладения умениями и навыками.

Воображение — процесс создания человеком на основе его предыдущего опыта образов объектов, которых она непосредственно не воспринимала и не воспринимает.

Воображение активное — воображение, при котором образы создаются при участии воли. При этом созданные образы побуждают человека к деятельности.

Воображение пассивная (лат. passivus — недіяльний) — воображение, в которой создаются образы, которые не воплощаются в жизни, намечаются программы поведения, которые не осуществляются или не могут быть осуществлены.

Воображение репродуктивное (лат. е и produco — снова создаю) — процесс создания образов воображения, соответствуют описанию.

Воображение творческое — процесс самостоятельного создания новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Представления памяти — воспроизведение в сознании человека образов предметов и явлений, которые она раньше воспринимала.

Факультатив (лат. facultas — возможность) — учебный предмет, курс, который изучается учащимися и студентами по желанию с целью углубления и расширения научных и прикладных знаний.

Физическое воспитание — система социально-педагогических мероприятий, направленная на укрепление здоровья и закаливание организма, гармоничное развитие функций и физических возможностей человека, формирование жизненно важных двигательных навыков и умений.

Филогенез (гр. phyle — род, племя, вид и genos — происхождение) — историческое развитие различных родов и видов организмов.

Флегматик (гр. phegma — слизь) — человек, имеющий флегматический темперамент, который характеризуется спокойностью, уравновешенностью, малой эмоциональной возбудимостью, замедленностью двигательных и речевых реакций, высокой работоспособностью и малой коммуникабельностью.

Форма организации обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме.

Формализм в обучении (лат. formalis — сложный по форме) — механическое заучивание учебного материала без достаточного понимания и умения применять его на практике.

Формирование личности — становление человека как социального существа вследствие влияния среды и воспитания на внутренние силы развития.

Френолог (гр. phren — ум и logos — слово, учение) — учение о локализации способностей в определенных участках мозга. Научные исследования мозга не подтвердили идей френології.

Фрустрация (лат. frustratio — обман, расстройство, разрушение планов) — психическое состояние эмоционального напряжения, которое вызывают объективно непреодолимые (или субъективно воображаемые) препятствия, возникающие на пути к важной цели.

Фундаментальные исследования в педагогике — исследования, имеющие целью раскрытие общих особенностей педагогических явлений, научное обоснование педагогической деятельности.

Функция воли тормозная — ситуативное волевое сдерживание нежелательных проявлений эмоций, действий и поступков, которые не соответствуют мировоззрению и моральным убеждениям личности.

Функция воли побудительная — сознательное усиление активности человека, направленное на преодоление внешних и внутренних препятствий на пути к цели.

Функция эмоций регулятивная (лат. regulo — упорядочивает) — функция эмоций, которая выражается в том, что стойкие переживания стимулируют и направляют поведение, заставляя человека преодолевать трудности, сдерживающие ход деятельности, блокируют ее.

Функция эмоций сигнальная (лат. signum — знак) — способность переживаний выступать в роли сигналов, информирующих человека о характере процесса удовлетворения потребностей.

Функция общения-регулятивно-коммуникативная (лат. regulo — упорядочивает и comunico — связываю, общаюсь) — функция общения, которая реализуется в регулировании не только собственного поведения, но и поведения других людей.

Характер (гр. charakter — отличительная черта, признак) — сложное и индивидуально-своеобразное сочетание черт человека, которое формируется в процессе ее развития под влиянием условий жизни и воспитания и проявляющаяся в ее поведении.

Характер типичный (гр. typos — отпечаток, форма) — характер, в котором воплощены основные черты и особые приметы, свойственные определенному народу, нации, сословию населения.

Холерик (гр. chole — желчь) — человек, имеющий холерический темперамент, которому присущ сильный, подвижный, но не уравновешенный тип высшей нервной деятельности.

Центральная нервная система — основной орган психической деятельности человека, который включает в себя головной и спинной мозг, расположенные соответственно в черепе и позвоночнике.

Целеустремленность — волевое качество, которое заключается в умении человека руководствоваться в своих действиях и поступках общими и устойчивыми целями, обусловленными ее твердыми убеждениями.

Целостность восприятия — свойство перцептивного образа отражать предмет во всей совокупности его черт как единое целое.

Частные (предметные) методики — отрасли педагогики, предметом исследования которых являются закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин в учебных заведениях всех типов.

Читательская конференция — одна из форм руководства внеклассным чтением детей, которая заключается в обсуждении воспитанниками книг и творчества отдельных писателей в школе, клубе и тому подобное.

Читательские интересы личности — преимущество, которое личность отдает определенным жанрам литературы, произведениям определенного автора или определенного содержания.

Чувственный тон — определенный эмоциональный оттенок психического процесса, осознаваемый как свойство предмета, которое воспринимается субъективно.

Скорость запоминания — индивидуальная особенность памяти, которая определяется количеством повторений, необходимых человеку для запоминания определенного объема материала.

Скорость мышления — качество мышления, что определяется временем, в течение которого разные люди справляются с выполнением тех же задач.

Качество ощущения — основное свойство определенного ощущения, которая отличает его от других ощущений. Обусловлена физико — химическими свойствами раздражителей, адекватных для данного анализатора.

Я-концепция (лат. conceptio — восприятие) — динамическая система представлений человека о себе, на основе которой он выстраивает взаимоотношения с другими людьми.